世界著名的物理学家爱因斯坦曾经说过：“当在学校所学的一切全都忘记之后，还剩下来的才是教育。”从2012年8月成为南职的一名教师以来，我一直思考：在课堂上如何能尽可能利用最少的时间获取最大的教学效益？经过9年的教学沉淀，我有以下几点体会与做法：
       1.了解教学对象，让学生在学习中获得满足感
       我们的学生绝大多数是18-20岁的青年。这一年龄段的人群会进入到自我同一性确立的阶段。学生内心会有理想我与现实我的矛盾，独立与依赖的矛盾等。如果内心的冲突较为强烈，自我统一性确立失败，学生会陷入一种极度消极的状态，在课堂上的表现为学生的积极性难以被调动起来。面对这种情况，老师需安排难度适中的任务，让学生在学习过程中尝到“甜头”，唤起他们的学习积极性。例如在本学期的《大学英语‖》课程中每个单元的发音练习环节，我把“老师带读”换成了“学生带读”。面对这样的任务挑战，同学们会有些紧张，但适当的压力会转变为动力。他们会利用手头上的工具查询读音，在课间练习发音等。每次带读完，我都会给予正面反馈。同学们通过完成难度适中的任务，一次次地获得学习英语的成功体验，使他们对于学习英语这件事情有了新的认知，迸发出新的动力。
       2.遵循记忆规律，合理安排课堂复习和课堂实训
       根据艾宾浩斯遗忘曲线，如果学习后24小时内不复习，新学习
的内容会被遗忘66.3%，一周之后便会被遗忘74.6%。由于语言学习的特殊性决定了同学们需在语言学习的前期大量积累词汇和常用表达。在本学期教授《商务英语听力‖》过程中，每次课后我都会要求学生们记忆单词和背诵对话，并且会在课堂上通过听写单词和抽查背诵的方式去检查同学们的记忆和背诵效果。安排这样的任务是希望同学们在学习完新知识后的24小时内对所学的内容进行复盘，加深记忆效果。同时我会在每个单元理论课结束的一周内安排一次课堂实训，让同学们能够对本单元所学的知识进行巩固，并且让学生把所学的知识应用到实训中去解决实际问题。
      3.布置与社会热点相关、促进学生思考的书面作业
       作业是一种检查学生学习效果的良好方式，同时也是学生给予老师的教学反馈，但单纯的抄写作业已经不能满足大学生的认知发展需求，因此需要老师在设计作业时，多花心思，让每一次的作业都发挥它最大效用。我觉得布置作业时可多考虑与本单元主题相关的时代热点问题，让学生在完成作业过程中能多维度地去认识这个世界，思考自己与世界的关系。例如，本学期《大学英语‖》以梦想为主题的第三单元的作业题目是：请根据以下要求编写一段英文对话：
       John:  你是一名美国留学生。你对于最近经常听到的新闻热词“中国梦”十分感兴趣，你找到了班上的同学李林，请教他关于“中国梦”的内涵。
       Li Lin：你是一名中国的大一新生，你的同学John想请教你关于“中国梦”的内涵。你在与他聊天的过程中想起了20世纪在美国盛极一时的“美国梦”。你跟John谈论“中国梦”和“美国梦”的区别。
      我们在教育中应如何帮助学生挖掘自驱力，学生在离开学校以后是否愿意继续学习，在踏入社会后是否保有终身学习的后劲，是作为教育工作者应该不断思考的问题。
                                    财经学院外语教研室
                                          司徒秀文