机电专业的课程大多是理论和实践相结合的课程，理论深奥且枯燥，实践课程又完全依托于理论，而我们面对的学生专业基础较为薄弱，如何让学生“愿意学习专业课，学懂专业课，学好专业课”一直以来都是专业教师苦苦探索的问题。下面以《PLC原理与应用》课程为例，讲述我的分层教学在课程中的应用及效果。
     《PLC原理与应用》是机电等相关专业的核心课程，学生在具备一定电气知识的基础上，以实训室现有的自动生产设备为实操对象，模拟企业生产工艺流程。这种理实一体化的教学，理应能极大激发同学们的学习热情，提升实操水平。但在教学实践中发现，还存在不小的难度和一些问题。
       第一、同学们初次接触PLC编程，思维需要一个转变过程，许多同学望而生畏，失去学习的信心。虽有大量的应用案例和真实设备可供参考学习，但大部分只停留在验证的阶段，无法实现自己的编程思想，学习热情不高，PLC课程的学习方向不明确。第二、统一的教学模式无法满足不同层次学生的学习需求。考虑大多数同学的接受能力，统一授课采用中等难度，在课堂上出现了部分学生不够学，学生的学习需求没有得到满足，课堂积极性不高；部分学生学不会，产生畏难情绪不愿学的状况。第三、激励机制不完善，学习效果无法体现。缺少多层次的参赛机制，学生一味埋头苦学，阶段性的成果得不到肯定，降低了他们学习的意愿。
       针对课程教学中出现的问题，满足不同层次学生的学习需求，我充分利用学校现有的实训室设备，将课程学习规划为三个阶段：
       第一阶段、鼓励学生愿意学习，能够掌握三菱FX2n系列PLC基本知识，了解PLC周边硬件设备，会应用变频器，触摸屏，能够完成简单的系统设计，理论基础和实践技能满足电工证考证需求。
       第二阶段、引导学生学懂专业课，熟练掌握PLC基本控制系统的设计，能够根据控制要求独立完成17202机电一体化实训室的自动分拣设备的程序设计，熟悉自动分拣机的硬件结构，并能进行基本安装与维护。定期举办学院级别的自动线安装与调试技能竞赛，鼓励学生积极参加，检验学习效果。
       第三阶段、激励学生学好专业课程，达到参加省级技能大赛水平，能够完成制造单元智能化改造与集成技术等赛项的的整体设计，包括PLC控制、机器人应用、数控加工、机器人视觉系统、软件仿真等，达到多任务综合应用水平。尝试参加难度大，综合性高的各类技能大赛。
       三个阶段学习内容由浅入深，专业知识也越来越广，从基本的实验应用到真实的设备操作，难度加大且趣味性增强，激发了学生的学习热情。根据目前学习统计，大部分同学在校期间能够达到第二阶段学习水平，具备一定自动化设备应用能力。在PLC相关的各级别的赛项都取得了一定的成绩。分层教学模式的探索与实施，实现了因材施教，满足各层次学生的学习需求，这种以人为本、人尽其能的教学方式，促进了同学们的自学能力、实践能力、创新能力和团结协作能力的大幅提升。
                                           
                                                  智能制造学院 贾春舫