转眼间，本人来广东南方职业学院任教已有五年了，一直从事英语课程的教学，近两年担任了“三二分段”《大学英语》的教学，随着对学生水平及其未来学习方向的逐步深入了解，本人越发明白到英语教学中的“顺时达变”和“教学相长”的重要性。随着同学们的知识的提升和学习中存在的不足，以及学习方向的变化，科任老师需要及时对自己的教学内容和方法做出相应的调整。以下是本人的一些关于《大学英语》课堂的教学心得。
       词汇是根本。学生词汇量不足，就会在做题时遇到理解障碍，尤其是阅读类题型，而对翻译和写作更是感到束手无策，因此积累词汇是英语学习中的根本，也是衡量英语水平的重要指标。在《大学英语Ⅰ》和《大学英语Ⅱ》的课堂教学中，由于同学们已经历过高考的强度练习，大部分同学们对常考词汇还留有印象，此时可以重点讲解B级词汇的灵活运用，由于B级词汇大都是初中至高一的水平，因此同学们普遍容易接受。讲解时，首先注重读写结合，培养同学们能够准确划分单词的音节并能拼读出来，让同学们利用音型结合，不仅能够顺利拼写出单词，还能在听力中做到听音辩词、写词。其次结合情景例句和常用热门词组，让同学们了解单词的意义和用法。最后对相关词性拓展，让同学们区分单词的词性及其相对应的用法。而在《大学英语Ⅲ》和《大学英语Ⅳ》的教学中，同学们经过英语A/B级备考后，大部分同学的英语水平有了提升，此时课堂上应重点讲解并拓展A级词汇的运用及其相关词组或近义词的积累，和常用派生前缀，后缀或词根的学习；且在《大学英语Ⅳ》中，可适量加入四级核心词汇的拓展，丰富学生的词汇量和表达能力，助力同学们参加英语A级或四级水平考试。在《大学英语Ⅴ》中，则回归同学们关注的专升本考试，此时需重新对A级核心词汇和专升本常考词汇进行复习总结，及拓展相关词性的练习和近义词的归纳总结，同时结合习题加以训练。每节课开始时，先用约10分钟中英文听写来检测同学们学习过的词汇，查看同学们的上堂课的知识掌握情况。
       分析文章时由浅至深。对于大部分的同学来讲，一看到大段的英语文字，就会下意识拒绝阅读，或者只是匆匆浏览，所以大多时候不得其意，甚至是误解作者写作意图，造成无效阅读。因此，学习文章时，多选择一些生词率不超过20%，篇幅适中的文章进行重点讲解。一般提前布置预习任务给同学们，让同学们画出长难句或不理解的地方，然后课堂上集中讲解。在课堂讲解时，多采用先整体后局部的教学法。先让同学们利用小标题和主旨句，从整体上纵观全文结构和内容，分析作者的写作手法和写作意图，然后再剖析段落里的每一句和每一词。讲解长难句时，首先分析句子结构和各成分相互间的逻辑关系，然后再调整语序，进行翻译，最后挑出重点单词进行补充讲解及拓展。通过先易后难的引导和练习，逐步培养同学们的阅读习惯。
       课件和板书须清晰明了。在课堂上展示的课件，美观还是其次，但必须要主次分明，一目了然。建议采用简洁的背景图片，红色加粗标出重难点和易错点文字，而蓝色则为补充内容，并配以动画效果和1.2以上的行距，这样便于学生理解且不容易造成视觉疲劳。同理，由于部分非专业的同学英语基础不扎实，所以白板上的英文，尽量写如衡水体般的工整字体，这样便于学生辨析和摘抄。
       课后及时调整和反思。对于学生而言，每周必须布置相关的学习任务或课后作业让其利用周末空闲时间来完成，以便及时检测和复习自己所学的知识。对于老师而言，每周五根据本周学生的课堂表现和课后习题的掌握程度，对教学内容做出适当的调整，对本周重点进行梳理并归纳成分析图，适当删减一些不易理解且非重点的内容，增加一些难度适中且切合考点的多样化习题，尽可能有效提高学生的掌握水平和解题技巧。另外，老师可善于利用课余时间多参考相关的知识点讲解和拓展，并多观摩优秀教师的课堂和学习他人条理清晰，循循善诱的教学方法。
      “教学相长，是故学然后知不足，教然后知困。”在培养学生的同时，学生也在不断地启发老师，推动老师前进。停滞不前意味着退步，如果连老师都失去了学习的热情，学生又怎能感受到知识的魅力呢？因此，作为老师的我们更是要不断充实自己，勇于学习新知识和接受新事物，与时俱进，引领学生进步。
 
                                                                               英语教师：莫淑桢