为了能更好地落实项目化教学改革，为2016级机电一体化技术、建设工程管理、工业机器人技术和汽车检查与维修技术四个专业项目化教学的正式实施打下良好的基础。本学期我系率先在2015级建筑工程管理专业、机电一体化技术专业中试行《工业机器人的安装与调试》和《钢结构房屋》两个项目，经过一段时间的调研，师生们普遍认为项目化教学与旧有的教学模式相比存在以下几点优势:
一、增强了知识的趣味性
        项目化教学是教师将需要解决的问题或需要完成的任务以项目的形式交给学生，在教师的指导下，学生以小组协作的方式共同制订计划，共同或分工完成整个项目。例如在《钢结构房屋》教学中，要求位学生绘制单层轻钢门式刚架房屋的施工图，编制单层轻钢门式刚架房屋的主要构件的制作工艺，编制单层轻钢门式刚架房屋的施工组织设计，学会单层轻钢门式刚架房屋安装。整个学期围绕着这些任务进行学习，学生不再是单一地被灌输知识，而是有明确的学生任务和目标，这些任务取自于实际工程项目，知识变得更有趣味了。
        教学中更多以学生的自主性、探索性学习为基础，采用类似科学研究及实践的方法完成学习任务的方法，激发学生学习成就动机，促进学生主动积极发展学习能力。更重要的是每个项目的下发实训任务都是为专业领域和职业岗位群的任职要求而设计，或是从各企业、公司中特别选取出来的，保证学生的实践教育与当前市场的动向紧密相连。  
二、增强了专业知识的系统性
       各门课程就像零散的珍珠，而项目化教学就是把珍珠串起来的链子，既漂亮又实用。像《工业机器人安装与调试项目》项目，有效地将《液压与气压》、《传感器技术》、《PLC控制技术》、《机器人原理》多门课程串连起来，增强了专业知识的实用性和系统性。
       同时，项目化教学也对老师的教学能力提出了较高的要求。老师不能只专精于某一门或者几门课，而是要成为知识的组织者，分辨出哪些知识适用于项目化教学的需要，掌握全部课程的专业知识。由于项目化的教学需要多位老师的共同配合，老师不再是单枪匹马，而要懂得协作和具备全局观。为了达到更好的教学效果，两个项目组的老师每周都会开一次例会，对教学中存在的问题进行研讨、商量和解决。
 三、全过程的考核模式
      项目化教学采用的过程考核，要求学生全方位地进行学习，改变了过去死记硬背，期末突击临时抱佛脚的应试方法。例如《工业机器人的安装与调试》要求学生绘制工业机器人机械结构的零件图、装配图； 绘制电气控制的安装接线图； 掌握工业机器人设备系统编程、调试。项目化教学以本专业具体情境中的典型职业工作任务为主，在教学活动中学生采用实际操作、积极探究等方法学习。学生每学完一个小项目就进行考核，以考查学生动手能力为主，与理论知识相结合的方式进行，通过过程考核、终结性考试相结合的方式，全面检测和评价学生的学习态度、学习过程和学习成果。
 四、教学成果丰硕
       项目化教学突破了单一的课堂教学模式，能有效地为学生开辟“在微缩真实环境下的模拟生产活动”，使某一教学课题的理论知识和实践结合在一起，充分发掘学生的创造潜能，在完成项目的过程中，学生有独立进行计划工作的机会，使学生在做中学、学中做，达到提高了学生的实际操作技能，培养学生学习运用相关知识解决实际问题的综合能力的目的。经过半个学期的教学，两个专业的学生普遍反应，学习不再那么枯燥，每堂课都有明确的学习目标，原来更多的理论课现在都有动手操作的机会，增强了知识的应用能力，例如15机电班的梁庆峰、涂浩锐、麦仲文、陈嘉豪、钟浩然等同学现在都能够熟练操作工业机器人的安装与调试技术。
      经过一段时间的试验，《工业机器人技术安装与调试》项目化按照“理论--仿真--验证实践--生产实践”四步法培养方式，真正做到教、学、做一体化的方式进行教学。通过理论教学，首先让学生对项目有一个整体的了解，然后在计算机进行仿真，当学生对仿真比较熟练时，再在机电一体化实训中心、数控车间进行实践，有效地加深学生对理论和仿真的认识，确保他们能掌握机电设备自动化的实际操作本领，为同学们日后进入南大机器人等以及其余相关企业工作做好准备。